Appels à textes

    Analyses comparatives (dans l’espace, le social et le politique) de l’éducation scolaire contemporaine

    Deux chercheurs internationaux proposent un numéro thématique mettant l’accent sur les approches et les analyses comparatives ou comparatistes des enjeux de l’école contemporaine à diverses échelles géographiques, sociales, politiques, etc. En effet, les professeurs Renan Antônio da Silva de l’Université fédérale de São Carlos et Eric Heinze de l’Université de Londres – Queen Mary agiront à titre de corédacteurs invités.

    La Revue des sciences de l’éducation lance donc une invitation aux auteur·e·s qui souhaitent proposer un article en lien avec cette thématique. Les articles soumis à la Revue peuvent présenter des résultats de recherche aussi bien de nature empirique que théorique. Les études et les réflexions éclairant les enjeux pragmatiques ou politiques sont également considérées. Sous la responsabilité du rédacteur en chef, leur évaluation est assujettie au même processus rédactionnel que tout autre article. Toutes les règles et procédures, disponibles sur le site de la Revue et destinées aux auteur·e·s, doivent être respectées. Les manuscrits doivent être transmis, avant le 1er avril 2027, par le truchement de notre « Service de gestion des manuscrits » (ou OJS) à partir de cette URL (s’agissant du lien pour vous inscrire comme auteur·e·s ou coauteur·e·s). Veuillez mentionner explicitement que votre article est destiné pour l’appel à textes.

    Marc-André Éthier, rédacteur en chef

    Description du numéro thématique

    Le droit à l’éducation, voire l’accès à l’école publique, est un droit de la personne fondamental largement reconnu et accepté par la communauté internationale. La promotion de ce principe contribue au développement et au renforcement des autres droits. Il sert à la fois d’épée et de bouclier dans la lutte pour la dignité de toutes les personnes, quelles que soient leur origine, leur classe sociale, leur foi, leur ethnie, leur sexe, leur identité de genre, leur groupe d’âge, leur condition physique, sensorielle ou intellectuelle.

    Cependant, cela soulève la question de savoir si de telles aspirations ne sont que des vœux pieux ou si elles représentent de véritables opportunités d’émancipation. Ce numéro rassemblera une série de contributions sur les enjeux, les écueils et les perspectives contemporaines de l’« agenda » pédagogique et politique autour de l’école, conçue lato sensu, dans différents pays, juridictions, espaces… Ces questions comprendront, sans s’y limiter, l’accès à l’éducation, l’évaluation, l’inclusion, les méthodes d’enseignement, les pratiques pédagogiques, les inégalités socioscolaires et d’autres sujets connexes. L’objectif sera de mener des analyses comparatives, voire comparatistes, des perspectives théoriques, méthodologiques et pratiques, locales, intermédiaires et globales, sur l’école contemporaine.

    Les auteur·e·s prenant part à ce numéro s’interrogeront sur les critères et les conditions de possibilité d’une école plus juste et d’institutions éducatives respectueuses des espaces d’apprentissage les plus divers, tels que débattus lors de rencontres multilatérales et plurilingues entre plusieurs chercheur·se·s s’intéressant à cet objet. Les études tenteront d’élucider une multitude de fondements, d’expériences et de perspectives sur l’éducation scolaire contemporaine. Elles s’appuieront sur une diversité de disciplines, amenées à se compléter, à dialoguer ou, le cas échéant, à s’opposer (droit, études culturelles, philosophie, sciences de l’éducation, sociologie, théorie politique, etc.) pour examiner les interactions entre l’école et les instances politiques et sociales, dans des visées comparatives, entre autres de nature descriptive, analytique, normative, critique et prospective.

    Références

    Barrault-Stella, L. et Goastellec, G. (2015). Introduction : l’éducation entre sociologie et science politique, des convergences contemporaines à leurs limites. Éducation et sociétés, 36(2), 5-18. https://doi.org/10.3917/es.036.0005

    Cacouault-Bitaud, M. et Œuvrard, F. (2009). Sociologie de l’éducation. La Découverte.

    da Silva, R. A. et Demo, P. (2021). Obviedades não óbvias da Educação: entre socialização e rebeldia. Revista Eletrônica Esquiseduca, 13(29), 14-31. https://doi.org/10.58422/repesq.2021.e1032

    Quelles formes de rétroactions en français pour quelles régulations des apprentissages ?

    La question des rétroactions dans l’étude de l’enseignement et de l’apprentissage du français est au cœur d’un nombre grandissant de travaux, parce que sur elle repose la capacité des élèves à mieux contrôler leurs apprentissages et à s’autoréguler (Mottier-Lopez, 2012). Toute rétroaction vise ainsi la construction graduelle de la capacité des élèves à porter un regard critique de plus en plus autonome non seulement sur leurs apprentissages, mais aussi sur leur activité d’apprentissage.

    La Revue des sciences de l’éducation lance une invitation aux auteur·e·s qui souhaitent proposer un article en lien avec cette thématique. 

    Les articles soumis à la Revue peuvent présenter des résultats de recherche aussi bien de nature empirique que théorique. Les études et les réflexions éclairant les enjeux pragmatiques ou politiques sont également considérées. Sous la responsabilité du rédacteur en chef, leur évaluation est assujettie au même processus rédactionnel que tout autre article. Toutes les règles et procédures, disponibles sur le site de la Revue et destinées aux auteur·e·s, doivent être respectées. Les manuscrits doivent être transmis, avant le 1er juillet 2027, par le truchement de notre « Service de gestion des manuscrits » (ou OJS) à partir de cette URL (s’agissant du lien pour vous inscrire comme auteur·e·s ou coauteur·e·s). Veuillez mentionner de façon explicite que votre article est destiné à l’appel à textes en cours. 

    Marc-André Éthier, rédacteur en chef

    Description du numéro thématique
    Érick Falardeau et Marie-Andrée Lord, CRIFPE, Université Laval
    Séverine De Croix, Université catholique de Louvain
    Roxane Gagnon, Haute École pédagogique du canton de Vaud

    De nombreux travaux en didactique du français se sont emparés de cette question des rétroactions pour en étudier l’apport sur les apprentissages des élèves (par ex.  Anctil, 2020, pour le lexique ; Sauvaire et coll., 2021, pour le débat interprétatif ; Le Goff et coll., 2018, en écriture littéraire ; De Croix et coll., 2023, pour les premiers apprentissages de l’écriture ; Colognesi et Hanin, 2020 ; Desrochers et coll. 2025, pour l’oral). Si les rétroactions les plus courantes s’adressent aux élèves pour les aider à réguler leurs apprentissages, d’autres émanent des élèves pour aider l’enseignant·e à réguler ses interventions, notamment à travers le questionnement de l’enseignant·e sur l’activité cognitive des élèves – ce sont les rétroactions sur le processus et l’activité d’autorégulation telles que décrites par Hattie et Timperley (2007). Les rétroactions entre pairs favoriseraient le développement des capacités d’autorégulation, parce qu’elles permettraient aux élèves qui formulent des rétroactions de mettre à distance les connaissances visées. Ces rétroactions peuvent prendre diverses formes : orales, à travers un monologue ou construites dans l’interaction ; écrites, formulées à l’aide de grilles de critères ou non ; informatiques, à l’aide de logiciel ou de plateformes Web dans lesquelles l’intelligence artificielle analyse des productions et parvient à aiguiller les élèves dans leurs apprentissages.

    Nous souhaitons ouvrir le dialogue à l’ensemble des sous-disciplines de la didactique du français, parce que les rétroactions jouent un rôle clé pour toutes les formes de savoirs et de savoir-faire, autant en écriture qu’en lecture ou en communication orale. Il s’agit de voir comment les informations fournies concernant des aspects de la production ou de la compréhension, les retours d’information consolident les diverses connaissances langagières et, ultimement, l’articulation de ces compétences.
    La liste des contributions attendues couvrira un large éventail d’objets disciplinaires, de niveaux scolaires et de formes de rétroactions et regroupera des personnes de plusieurs pays. 
     

    Références

    Anctil, D. et Sauvageau, C. (2020). Comment mesurer les apprentissages lexicaux d’élèves prélecteurs ? La place du réemploi dans les tests de vocabulaire. Repères, 61, 1-17. https://doi.org/10.4000/reperes.2697
     
    Colognesi, S. et Hanin, V. (2020). Quelles pratiques efficaces pour enseigner l’oral ? Expérimentations dans 8 classes du primaire et suivi de 16 futurs enseignants. Recherches, 73, 35-54.http://hdl.handle.net/2078.1/229507
     
    De Croix, S., André, M., Dachet, D., Dumont, A., Ledur, D., Pénillon, E. et Schillings, P. (2023). Recourir à un devis de recherche mixte pour étudier l’évolution des compétences scripturales d’élèves qui pratiquent les ateliers d’écriture au premier cycle du primaire. Mesure et évaluation en éducation, 46(1), 55-108. https://doi.org/10.7202/1109755ar
     
    Desrochers, K., Dumais, C. et Berthiaume, R. (2025). Coévaluations formatives élève-élève et enseignant·e-élève : effets sur la compétence à communiquer oralement d’élèves du secondaire. Didactique, 6(2), 162-203. https://doi.org/10.37571/2025.0207
     
    Hattie, J. et Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112. https://doi.org/10.3102/003465430298487
     
    Le Goff, F. et Larrivé, V. (2018). Le temps de l’écriture. Écritures de la variation, écritures de la réception. UGA Éditions.
    Mottier-Lopez, L. (2012). La régulation des apprentissages en classe. De Boeck.
     
    Sauvaire, M., Falardeau, É., Gagné, A. et Émery-Bruneau, J. (2020). Animer un débat interprétatif : présentation d’une grille d’analyse des gestes didactiques des enseignants du secondaire. Repères, 62, 215-243. https://doi.org/10.4000/reperes.3289